随着教学改革的开展，新的教学理念不断深入，人民老师们对新课程的实施深入头脑，学校更是遵循上面精神要求各教师将其确切地执行。于是便逐渐形成一种理念：要实施新课程、新理论，就必须和传统教学模式划清界限，要倡导教学由重“结果”向重“过程”转变。
    但请各位同仁注意，学校的重“过程”与我们理解中的重过程是会有所出入，它作为一个以学生成绩来凭优秀与否的教育机构是不会只注重教学过程而不在乎结果的。所以各位老师在做好“过程”的同时，要着力把“结果”做到最好。
  新课程，这对纠正传统教学中注重“结果”，轻视“过程”的弊端，无疑具有积极的作用。注重“过程”的目的在于引导学生获取掌握知识的方法和能力，这是教学改革梦寐以求的结果之一，是从过分强调教师“会教”向“教会”的着力点的迁移。在此，新课改和传统理论是完全一致的。然而，在教学中教师必须意识到以下几点，以免将新课改的重“过程”演变成“重形式”曲解了教学改革的本意，仅仅在形式上大做文章。
  （一）不能让多媒体喧宾夺主
当今运用多媒体教学似乎已成为“时尚”，许多教师，尤其是青年教师更是喜欢使用多媒体教学，有人甚至以为这才是现代教育，才是课改。实际上，却不自觉地走入误区。课件非常精美，可以说图、文、形、声并茂，从视频、动画到音乐、色彩都非常精美，教师与学生精神很投入，但是书本、笔记基本没用，课件成了中心，教室成了电影院，学生成了观众，师生的情感交流都不见了。像英语这门学科，教学的成果在于教师与学生的英语交流。学生通过听老师说英语而达到了解英语单词及词汇的用法，另外课堂笔记也非常重要，语言教学有一个特点，课堂一结束，什么也就结束了，学生很少能留下深刻的记忆。所以课堂笔记就显得犹为重要。媒体只能是一种辅助教学的手段，不能让其喧宾夺主，成了课堂的主宰。
  多媒体以独特的优势为教学提供了丰富多彩的教育环境和良好的学习工具，教学中若不合理使用，一味的只用热烈的气氛粉饰课堂，那充其量只是多了块调味剂，教学效率的提高也微乎其微。如果一节课双基教学不扎实，思维训练不到位，教育功能不体现，即使形式再完美，结构再精巧，也只是徒有其表。反言之，课堂形式比较普通，教学结构不尽完美，但只要较好地体现了知识、能力和觉悟的有机统一，体现了教师为主导、学生为主体和训练为主线的和谐结合，那也不失为一节好课。正所谓教学有法，教无定法。
  （二）避免学生合作讨论演变为哗众取宠
  新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在这种思想指导下，合作讨论的方式越来越得到教师的青睐。沸沸扬扬的讨论场面随处可见，学生几人一组，七嘴八舌地进行讨论，课堂气氛非常活跃，学生主体作用得到充分发挥。但是教师不能不管内容是否合适，不管时机是否恰当，好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。英语讨论更要注意要在老师引导下讨论。比如对一件时事的看法，学生虽然可以用中文畅所欲言，但若要他们用英语来思考恐怕就会成难题。所以在英语讨论中，老师应该给予相应的句型提示或短语用法，这样才能达到充分运用英语的目的。
  合作讨论确实可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识，使学生在获取知识的过程中发展能力，也有利于学生之间的沟通和交流，发挥学生的主体作用。但是，只要我们深入其中，就会发现这种流于形式的讨论，只是表面上看似热闹，而有些学生根本就没有围绕主题进行讨论，只是乘机放松一会儿，因此并没有收到预期效果。比如，有时是讨论题太难，学生无话可说；有时是讨论太简单，学生不屑一顾；有时是讨论题太抽象，学生不知所云；有时是讨论时间不够，学生刚刚进入主题，就被拖了回来；有时是即兴讨论，学生无所适从。总而言之，教室里看似轰轰烈烈的讨论，效果却并不理想，很有一种哗众取宠的感觉。这样久而久之，学生可能会养成浮躁的学习心理，自主学习的习惯就难以养成。
  很多人都认为讨论、小品等教学手段是为了师生的互动，激发学生参与的积极性，提高掌握知识的技能。但是，师生互动不仅仅是动作的呼应，如果不能高效率达到课改的目的，只浮于形式，那就忽视了互动的实质。因此，采用合作讨论的学习方式关键在于是否符合实际，是否具有实效性。
  （三）不要让师生间的提问对话形式化
提问是思想政治课教学中一个不可缺少的环节。教师通过提问与学生对话，一方面可以及时反馈教学信息，另一方面可以更好地激发学生的求知欲，启迪学生思维，启发学生参与课堂教学。提问对话是课堂教学改革的重要标志，倍受教师重视，这是值得高兴的事。但是，在新课程改革的实践中，追求对话“形式”的现象比较普遍，许多教师一味追求提问的数量、课堂气氛的热闹，却忽视了实际的教学效果。提问是单向的，教师问，学生答；提问是单一的，一问一答。提问时，教师考虑更多的是学生的答案离标准答案有多远，虽然也用启发式，但为的只是启发学生说出教师想说的话，教师仍在通过学生之口传授现成的知识。应该对学生开放的思维观点给以必要的指引和肯定
  新课改给我们带来了全新的课堂教学理念，为课堂教学改革指明了方向，我们教师既要敢于实践，也要善于思考，还要站在新课程理念的高度重新审视以往传统的课堂教学，处理好传统与改革、继承与创新的关系，要防止从一个极端走向另一个极端。